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中等職業學校專業師資需求與專業本科人才培養對接性研究

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發表于 2017-6-19 12:15:03 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  摘 要:通過對59所中等職業學校機械專業教師的專業知識、技能和教學能力進行調查,分析中等職業學校對機械專業教師的需求;通過對6所高等院校機械專業人才培養方案進行調查,分析中等職業學校機械專業教師需求與機械專業本科人才培養方案的對接情況。為保障中等職業教育質量,提出設置針對性課程、建立有效培訓機制等有利于機械專業本科畢業生順利過渡到合格中等職業學校機械專業教師的建議。
  關鍵詞:人才培養方案;中等職業學校;機械專業教師;專業知識與技能
  中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1001-7518(2017)11-0005-06
  隨著我國經濟發展進入“新常態”,“轉型升級”成為當前我國經濟發展的關鍵詞。實現產業升級調整,不僅需要大批科研領軍人才,更加迫切需要的是職業教育培養的大批服務生產一線、能夠快速將科技成果轉化為現實生產力的技術技能人才。中等職業教育在全面建設小康社會、培養數以億計高素質勞動者和專業技術人才中具有重要作用[1]。但是我國當前的職業教育還存在結構不盡合理、質量有待提高、辦學條件薄弱和體制機制不暢等問題,特別是隨著中等職業教育的規模擴張,職教師資不足的現狀已在一定程度上制約了中等職業教育的改革和發展,影響了技術技能人才的培養,進而使得職業教育不能更好地服務經濟發展需求[2]。為進一步突出職業教育戰略地位,構建以就業為導向、體現終身教育理念、面向人人的現代職業教育體系,促進職業教育與其他類型教育有機銜接,暢通人才多元化成長渠道,國家先后出臺了一系列促進中職教育發展的中長期發展規劃及行動計劃[3]。其中,《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》指出,加快發展現代職業教育,提高職業教育人才培養質量,教師隊伍是關鍵[4]。建設一支高質量的教師隊伍是推動中等職業教育改革發展、全面推進素質教育的根本保證,是保證中等職業教育質量提升與可持續發展的源泉。
  目前,我國中等職業學校專業教師的學歷層次已經有了很大提升,以機械專業為例,中等職業學校機械專業教師的來源主體為本科院校。因此,通過了解現有中等職業學校教師的專業知識、技能和教學能力,分析中等職業學校對機械專業教師的需求;通過研究機械專業本科生培養方案,了解機械專業本科畢業生已具備的知識結構、文化素養以及專業能力等各方面的情況,進而將中等職業學校機械專業教師需求與機械專業本科人才培養對接,探索本科畢業生到中等職業學校合格師資的過渡形式,對于全面提高職業院校教師素質、促進職業教育發展、更好服務經濟建設具有重要意義,同時可為本科畢業生的就業搭建一座新的橋梁。
  一、中等職業學校機械專業教師需求調查內容概述
  機械專業是中等職業學校的主要專業之一,是傳統的專業設置。抽樣調查59所中等職業學校80名機械專業中職教師,回收有效問卷74份,有效率為92.5%。
  將被調查中職學校按地區劃分進行統計,華北地區42.3%、華東地區33.9%、中南地區11.9%、西南地區5.1%、東北地區3.4%、西北地區3.4%。調查覆蓋面較廣,基本實現了區域的全覆蓋。參與調查的80名中職教師,絕大部分年齡在26至45歲之間,教齡大都在5至20年,年齡與教齡符合正向增長。中級職稱居多,占44.6%,高級職稱占25.7%,初級職稱占29.3%。被調查的教師中重點大學與非重點大學畢業生各占一半,男教師比女教師的比重稍大一些,其中77%為本科生,13.5%為研究生,9.46%為專科生,沒有技校生源。
  據調查統計,目前機械類中等職業學校教師專業涵蓋鋼鐵裝備運行與維護、有色裝備運行與維護、建材裝備運行與維護、機械制造技術、機械加工技術、數控技術應用、機電技術應用、模具制造技術、汽車制造與檢修、汽車電子技術應用、船舶制造與修理、船舶機械裝置安裝與維修、機電產品檢測技術應用、醫療設備安裝與維護等十四個專業,而機械類本科專業主要有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、機械成型與控制工程、車輛工程、機械工程、機械工藝技術等六個大專業方向。為充分了解和分析目前中等職業學校的機械專業教師人才需求,并為本科院校機械專業培養中職師資類機械專業本科人才提供定向參考,分別從專業知識與能力、教學設計能力、教學實施能力以及教學評價能力四個維度對中等職業學校的機械專業教師進行了需求性調查。
  (一)專業知識與能力
  作為機械專業專任教師,首先應該具備相關必要的機械專業知識,繼而形成一定的專業能力。專業知識與能力水平的高低是中職教師專業發展的關鍵。在74份有效調查問卷中,非常了解機械專業知識相關行業的人數為13人,了解的人數為38人,基本了解的為21人,一點點的為2人,沒有完全不了解的,分別占調查人數的17.6%,51.4%,28.3%,2.7%和0%。對于了解機械專業相關行業工種的國家職業資格標準這一問題,18.9%的人非常了解,50%的人了解,基本了解的人為18.9%,12.2%的人只了解一點點。在緊跟時代脈搏,熟悉所任教的專業培養目標方面,達到熟悉及以上水平的占到了83.7%,基本熟悉的為14.9%,熟悉一點點的只有1人,占1.4%。在掌握所任教專業的基礎知識和基本理論方面,全體被調查人員均達到基本掌握及以上層次,其中精通達到18.9%。在掌握基本研究方法的實驗實訓技能方面,精通為11人占14.9%,掌握39人占52.7%,基本掌握為17人占23.0%,掌握一點點的為7人占到9.4%。
  綜合整個專業知識與能力方面的調查結果,可以看出,基本掌握(了解)及以上的人數占100%,說明中等職業學校機械專業教師具有一定的專業理論知識,尤其明顯的是青年教師,他們對專業前沿信息有所了解,但非常了解的人數比例很小,而且從調查的結果看,中職教師對國家資格職業標準的熟知度比相關行業的熟知度稍微遜色些,有必要在入職前或入職后進行必要的教師培訓,使之能夠與時俱進。
                           
                           
                           
                              (二)教學設計能力
  教學設計能力是指根據教學對象和教學目標,確定合適的教學起點與終點,將教學諸要素有序、優化安排,形成教學方案的能力。本次問卷對教學設計能力方面進行了全面的調查,在依據專業培養目標來設計教學目標和教學計劃方面,精通的人數為12人,熟練的人數為35人,熟悉的人數為24人,只有一點點的人數為3人。在學情分析能力方面,精通的人數為12人,具有的人數為41人,基本可以的共22人。在教學內容整合與教材處理能力方面,精通的為10人,具有的為35人,基本具有的為22人,一點點的為6人,完全不具有的1人。對于教材的選用,精通的有5人,具有的38人,基本具有的為24人,一點點和完全不具有的分別為6人和1人。相對理論知識而言,中職教師的實驗實訓環節相對薄弱,調查結果顯示,12.2%的專業教師精通制定實驗實訓設備標準、36.5%的教師可以制定、33.8%的教師基本可以制定、13.5%的教師只能制定一點點。
  綜合整個教學設計能力方面的調查,可以看出,中職教師具有一定的教學設計能力,但是在實驗實訓方面相對比較薄弱,在今后的中職教師入職前有必要增加教學能力設計方面的考核,尤其增加一些實驗實訓環節的考核。另一方面,在中職院校內應該鼓勵教師進行創新設計,尤其是對教材的選用和教學方法方面的創新設計。
  (三)教學實施能力
  教學實施能力是在專業教學組織與實施方面所應具有的能力,包括組織開展教學、整合資源、多媒體課件制作、教具制作、教學管理、課堂應變、板書設計、運用合適的教學方法、對作業的處理、輔導答疑的策略、合理運用教育技術、調控教學過程、不斷改進教學工作等方面。根據上述內容,問卷中設計了14個教學實施方面的問題。表1是教學能力調查結果的頻數統計表。
  表1的教學能力調查表中,每一項具體要素均達到具有及以上層次的教師占到總人數66.6%,一般水平的人數占總人數的27.4%,只有一點點的人數占5.5%,完全不具有的占0.5%。這些數據表明,切實提高教學實施能力已經深入中職教師日常工作中,尤其是在課堂管理方面,中職教師的教學水平相對較高,能做到真正意義的“傳道、授業、解惑”,能真正選擇適合學情的教法和學法;能在教學過程中及時發現問題,并能用科學的方法有效地分析和解決問題,使教育教學活動進入一種良性循環。但在教具制作方面相對比較薄弱,故在中職教師培養的過程中還應該加強相關動手能力培養的課程。
  (四)教學評價能力
  教學評價是指依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。調查問卷中設計了學生信息的收集與反饋、數據統計與分析、具有正確的評價觀、自我評價、教學反思與總結這五方面的內容。其中這五方面精通的人數分別為8人,7人,6人,7人和6人;分別占到總人數的10.8%,9.5%,8.1%,9.5%和8.1%。具有此項能力的教師人數分別為43人,35人,41人,43人,41人,分別占總人數的58.1%,47.3%,55.4%,58.1%和55.4%,基本具有此項能力的教師人數分別為20,
  22,22,23,25,分別占總人數的27.0%,29.7%,29.7%,31.1%和33.8%。一點點和完全不具有此項能力的人數分別為3,8,5,1,2和0,2,0,0,0。
  該項調查結果說明中職教師具有一定的教學評價能力,能夠從教與學統一的角度出發,多角度,全方位來進行評價,從而改進教學方法,調動學生的積極性,使教學過程更加規范化,進而全面提高教學質量。
  二、對中等職業學校機械專業教師需求調查結果分析
  (一)中等職業學校機械專業教師的特點
  1.具有一定的專業理論知識。中等職業學校機械專業教師對機械行業現狀比較了解,絕大部分機械專業教師了解相關的國家標準,而且熟悉機械專業的培養目標,掌握機械專業的基礎知識和基本理論,并能運用相關理論解決機械專業的相關問題。
  2.具有一定的教學設計能力。中等職業學校機械專業教師在教學設計和開發的過程中,能夠按照教學大綱的要求合理安排教學計劃,能夠對教學內容進行合理整合。由于中職學生一般具有文化基礎稍薄弱、學習能力不強等特點,中等職業學校機械專業教師能夠根據所教的學生因材施教,對教材進行適當的處理。
  3.具有一定的教學實施能力。中等職業學校機械專業教師在教學過程中能夠有效開展教學,有一定的課堂管理能力,并能夠對課堂進行有效的控制;掌握職業教育的專業教學理念和教學方法,能夠對學生進行正確引導并能根據實際情況及時調整教學。此外,由于中等職業學校培養的是服務生產第一線的技能型人才,培養目標不應再是再現知識,而應是在具體情境中完成職業任務,因此所教授的內容具有很強的實踐性。
  4.具有一定的教學評價能力。中等職業學校機械專業教師有一定的數據統計與分析能力,有正確的評價觀。在不斷更新知識和技能的同時,能夠不斷反思個人教學行為并總結經驗。
  (二)中等職業學校對機械專業教師的需求
  調查發現,中等職業學校機械專業教師中77%為本科生,13.5%為研究生,9.5%為專科生,沒有技校生源。這一調查結果也驗證了我國中等職業學校機械專業教師的學歷層次已經有了很大提升,中等職業學校機械專業教師的來源主體為本科院校。中等職業學校機械專業教師不僅應是學科型、學術型、研究型人才,而且還應是具有一定動手能力的技術型人才,故在以中等職業學校機械專業教師為導向的機械專業本科人才培養目標方面,需以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系,重視技術應用能力的培養,知識、能力與素質均衡發展。“工欲善其事,必先利其器”,應從崗位需要出發,將各課程的知識與技能有機地結合起來,選用恰當的教學方法,精講多練,突出能力教育,使機械專業學生具有良好的專業知識,具備一定的解決實際問題的綜合技術應用能力及創新精神、創造能力,同時具備一定的自我表現能力、社交能力以及較好的心理素質。
                           
                           
                           
                              1.在教學內容需求方面,機械專業本科教育應在學科化、系統化的理性知識形態基礎上,以應用性課程(項目)為主體,以實用、適用為原則,優化知識技能結構,形成與中等職業學校機械專業教師崗位技能需求相一致的教學內容,將職業道德和職業革新的認知訣竅和掌握解決技術難題的基本技能納入學習,為提高學生的教師崗位技能奠定基礎。
  2.在教學方式需求方面,機械專業本科教育應將專業知識、實際操作有機結合起來,讓學生多做、多練、多實踐,使學生將主干課程的知識與專業技能聯系起來;鼓勵學生進行實際操作或真實崗位實習,強調現實職場情境的體驗,充分挖掘學生的潛能,提高理論聯系實際的能力,培養其愛崗敬業、吃苦耐勞精神。
  三、中等職業學校機械專業與高等院校人才培養方案調查及對接性分析
  本文研究中等職業學校機械專業教師——本科人才培養方案,得到了天津大學(“985工程”)、河北工業大學(“211工程”)、天津職業技術師范大學、天津工業大學、陜西理工學院和西安理工大學等高等院校的支持與配合,通過對比分析這六所高等院校機械專業本科人才的培養方案,發現機械專業本科人才培養方案中的培養目標、培養要求、課程設置及實踐實訓環節有一致性也有差異性。
  在綜合素質對接方面,通識課程設置各高校基本相同,這些課程的設置從根本上使得機械專業本科畢業生具有較好的自然科學基礎和人文社會科學素養,具有較強的社會責任感和良好的職業道德,能夠達到中等職業學校教師的綜合素質要求。
  本科院校機械專業專業課程設置涉及的范圍廣、知識面寬、專業課程容量大,基本涵蓋了中等職業學校機械專業教學所需的專業理論與實踐能力的需求,雖然各高校側重點不同,風格也有所不同,但專業基礎課程設置基本相同,主要包括機械制圖、機械原理、互換性與測試技術、理論力學、工程機械、機械力學、機械設計、機械制造技術、電工電子技術、數控加工技術等專業基礎課程。通過專業課程的學習,機械專業本科畢業生具有了扎實的專業基礎知識,了解了本專業的前沿發展現狀和趨勢;具有了綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力;了解了與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發的基本流程;具有了創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力;具有了國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。從專業知識和技能角度出發,本科院校培養的機械專業畢業生的專業知識水平達到了中等職業學校機械專業教師的基本要求。
  調查同時發現,針對中等職業學校機械專業教師對接性需求,目前的機械專業本科人才培養存在以下問題:
  一是注重學術研究,輕視師范教育。在被調查的六所高校中,無論是培養目標、學術取向與標準,還是課程設置與組織,都是以精英教育為主導,非師范類的高校全部未設置教育教學類課程,更沒有教育教學類實訓,只有師范類的天津職業技術師范大學才有此項設置,實行三選一制度,總學時達到92課時。由于中等職業學校機械專業教師必須具有一定的教育設計能力、教學實施能力和教學評價能力,故非師范類綜合性高等院校機械專業本科人才只有通過有效的職前培訓才能達到中等職業學校機械專業教師的教育設計能力、教學實施能力和教學評價能力要求。
  二是注重理論教育,輕視實踐教育。在被調查的六所高校中,均設置了實踐教育,但實踐教育環節相比理論教育所占比例明顯偏低。以機械設計制造及其自動化專業為例,調研的高校河北工業大學、天津工業大學、陜西理工學院、西安理工大學、天津職業技術師范大學實踐性教學的名稱與教學周數如圖1所示。
  從圖1可以看出,專業實踐課包括工程實訓、機械設計課程設計、生產實習、專業課程設計、數控實訓、畢業實習、畢業設計等。天津職業技術師范大學還設置了技能訓練和強化訓練兩部分,分別為12周和9周。教育實踐仍然只存在師范類高校,包括師范技能訓練(2周)、實訓課程微格教學(2周)、教育實習(6周),主要分布在第二、第五、第六共三個學期完成。
  各校的理論課時與實訓實踐類對比圖如圖2所示。從圖2可以看出,高校的理論課時設置比較充裕,實訓實踐課時相對都比較少。以天津工業大學為例,理論教學周數為104周,實訓實踐周為7周,畢業設計為15周,理論教學周數與實訓實踐周數之比為14.86:1。這種課程設置結構,致使綜合性本科高校的畢業生知識層次和深度掌握的比較全面,但動手能力相對比較薄弱,而職業技術師范類高校本科畢業生動手能力會相對有優勢,但知識層次和深度會相對薄弱些;這一點與調研中中等職業學校機械專業教師實驗實訓設備使用操作能力欠缺以及制作教具等能力欠缺相印證。
  四、思考與建議
  針對中等職業學校對機械專業教師的需求,結合高等院校機械專業本科人才培養方案的特點,為保障中等職業教育質量,使機械專業本科畢業生順利過渡成為合格的中等職業學校機械專業教師,提出以下幾點建議:
  一是發揮本科院校思路開闊優勢,強化高校培養中職教師的功能,有針對性地設置前沿課程和教育類課程。
  二是中職教師入職之前,必須嚴格準入制度和錄取制度。目前我國中小學教育都已有成熟的教師準入制度,中等職業學校教師的準入制度還沒有系統化,為了加強中等職業學校教師隊伍建設,提高教師隊伍整體素質,完善教師資格制度,嚴把教師入口關,促進教師專業化是必然趨勢。根據教育部關于職業院校教師素質提高計劃的相關要求,進行機械專業教師資格標準、認證辦法、考試大綱及題庫開發研究,確定機械專業本科畢業生進入中等職業學校作為專業教師應具備的知識能力,制定符合中等職業學校教師水平的考試大綱和面試大綱,并根據大綱的要求命制出考試試題樣卷和面試試題樣卷,可為中等職業學校機械專業教師準入制度提供依據和標準。首先,通過對中等職業學校的機械專業教師需求進行調研,提煉出中等職業學校機械專業教師專業知識與技能的實際需求。結合本科院校機械專業類本科畢業生的知識能力水平,制定中等職業教師資格考試標準。其次,考試、面試大綱是中等職業學校教師入職資格考試的標準和綱領性文件,也是本科高等院校職教師資人才培養綜合改革的指揮棒。大綱應依據中等職業學校機械專業教師所需的專業知識與技能模塊進行編寫,成為中等職業學校教師能力需求的真實表現。大綱的制定主要包含每門科目的考試目標、考試內容模塊與要求、試卷結構,并給出題型示例。最后,緊扣大綱的要求,命制機械專業中等職業學校教師資格考試樣卷和面試樣卷。試題與大綱相符、試題數量適中、難易程度適中、題型結構合理,使試卷能夠真實有效衡量應試者的基本水平。
  三是中職教師入職后,要改變原有單一的培訓模式,采用學校自主進行培養和利用社會力量進行培訓相結合的方式,建立積極有效的培訓機制(校內、校外、校企合作等),以提高教師實踐教學和課程開發能力為培訓重點,不斷加大培訓力度,實現全員培訓。
  參考文獻:
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  [3]于志晶,劉海,岳金鳳,等.中國制造2025與技術技能人才培養[J].職業技術教育,2015(21):10-24.
  [4]提升職業院校“雙師”素質 助推現代職業教育加快發展——教育部教師工作司負責人就《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃(2017-2020年)的意見》答記者問[EB/OL].www.shaanxijky.com/article/policy/file_2544.html.
  責任編輯 秦紅梅
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