南康人才網

 找回密碼
 立即注冊
搜索
熱搜: 活動 交友 discuz
查看: 2153|回復: 0
打印 上一主題 下一主題

校企合作實踐育人的應用型本科人才培養模式研究

[復制鏈接]

1685

主題

1685

帖子

5167

積分

管理員

Rank: 9Rank: 9Rank: 9

積分
5167
跳轉到指定樓層
樓主
發表于 2017-6-19 12:15:17 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  摘要:“校企合作,實踐育人”的應用型本科人才培養模式是在應用型本科院校轉型的背景下提出的。以物業管理專業為例,在“校企合作、實踐育人”培養理念指導下,從人才培養目標及標準、課程體系、培養途徑、評價方式、保障制度五個方面探討了專業人才培養模式的制定。
  關鍵詞:校企合作;實踐育人;應用型本科;培養模式
  中圖分類號:F24
  文獻標識碼:A
  doi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.035
  2015年10月21日,教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》,意見從轉型思路、主要任務、配套政策和推進機制等方面明確了下一步的轉型工作,可見推動部分普通本科高校向應用型轉變已經逐漸從“試點推動、示范引領”階段轉向全面推行階段,因此研究轉型背景下的應用型本科人才的培養模式非常有必要。本文以物業管理專業為例,探討了“校企合作,實踐育人”的應用型本科人才培養模式設計。
  1“校企合作,實踐育人”的應用型本科人才培養模式設計總體思路
  “校企合作”就是充分利用學校和企業兩種教育資源和教育環境,分別發揮校企兩者的人才培養優勢,共同作用于學生,達到應用型人才培養目標。“實踐育人”是在校企合作基礎上,通過有目的的實踐活動建立起學生與職業崗位的聯系,在實踐過程中提高知識水平、提升崗位能力的教育活動,即實現校內實踐與校外實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合、專業實踐與非專業實踐相結合。在“校企合作、實踐育人”培養理念指導下,首先建立校企資源共享聯合培養平臺,由企業和學校共同參與制定人才培養目標并確定人才培養標準,并依據人才培養目標和標準進行職業能力分解,構建模塊化課程體系;其次,強化實踐育人的培養途徑、使實踐貫穿人才培養全過程,采用學校和企業雙標準對人才評價,實現人才評價立體化;最后,制定完善的保障體系,實現人才培養模式運行的平穩化,由此形成了可持續發展的校企深度融合的物業管理專業人才培養新模式,參見圖1。
  2搭建校企資源共享聯合培養平臺,實現校企合作長效化
  “校企合作,實踐育人”的人才培養模式,關鍵在于校企長期可持續的深度融合。物業管理專業在與多家知名的物業服務企業多年合作、彼此了解的基礎上,找到校企雙方合作的出發點,同時也是共同利益的契合點,即學校的人才輸出與企業需求的高度吻合。基于雙方的共同利益驅動,簽訂了校企深度合作協議,從人力資源、教學資源、信息資源等方面搭建校企資源共享聯合培養平臺,為實現校企合作長期可持續發展奠定了基礎。具體平臺參見圖2。
  3跟蹤行業發展精準定位,實現專業人才培養目標和培養標準動態化
  人才培養目標在培養模式中起指導作用,決定著整個培養模式的性質和發展方向。在制定物業管理專業的培養目標時,時刻跟蹤行業發展趨勢,在國家教指委專業指導規范基礎上,通過參加行業協會(學會)論壇會議、學習行業最新研究報告、到國內其他院校調研學習、利用校企資源共享聯合培養平臺對行業企業系統調查和深入研究,同時結合畢業生就業反饋等多渠道分析行業企業對人才的需求,了解行業企業對人才素質能力要求的變化特征,在修訂人才培養方案時實現了培養目標的動態演化。同時將職業標準融入其中,及時反映物業管理行業發展的新特點,使培養人才的目標更清晰,學生的知識能力素質與行業企業的要求更契合。
  4深入分析職業標準設計能力培養模塊,實現課程體系系統化
  校企雙方專家通過對物業管理專業人才培養目標的定位,在高等學校大學生通用培養要求的基礎上,將職業能力進行分解,建立起以能力培養為中心的模塊化課程體系,即涵蓋了公共基礎模塊、專業基礎模塊、物業管理、服務、經營能力模塊、物業綜合能力模塊等。同時為了充分利用校企雙方的資源展開聯合人才培養,發揮實踐育人的作用,物業管理專業人才培養實行“3+1”模式,即公共基礎模塊、專業基礎模塊、物業管理、服務、經營能力模塊培養3年,其中公共基礎模塊和專業基礎模塊以學校講授為主、企業參與為輔;物業管理、服務、經營能力模塊在校企資源共享聯合平臺上由高校教師和企業專家共同授課,物業管理綜合能力模塊培養1年,以企業頂崗為主、學校指導為輔。具體內容參見圖3。
  5強化“實踐育人”,實現人才培養途徑層級化
  確定了模塊化課程體系后,在人才培養過程中強化“實踐育人”的理念。首先,要實現實踐育人“三個結合”,即校內實踐與校外實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合、專業性實踐與非專業實踐相結合。其次,遵循“認識-訓練-能力”遞進式學習規律,構建層級遞進式實踐教學體系。第一階段為認識階段,采用認知實習和社會實踐方式;第二階段為訓練階段,采用課程實習、參加競賽項目、模擬創業項目等方式;第三階段為能力培養階段,采用綜合實習、參與校企聯合培養平臺項目、畢業設計等方式進行提升。具體內容參見圖4。
  6校企共同進行人才培養評價,實現人才評價立體化
  人才評價是檢驗高校人才培養質量的重要環節。結合物業管理專業“3+1”的培養計劃,校企專家融合高校通用標準和行業標準,建立起以學校評價為基礎、以企業評價為導向的,綜合體現學生知識、能力、素質培養水平的立體化評價體系。首先,校內的理論教學環節,以學校的評價要求和評價標準為基礎,并結合專業特色,開展多種形式的考核評價;其次,學校培養的人才是否符合企業需求,企業參與評價是必然結果。由企業根據課程特征,結合實際崗位對知識能力的需求,設計出企業視角下的評價指標和評價內容,按照企業的評價標準對學生各方面能力進行綜合評定,如學生的實踐操作能力、溝通協調能力、社會活動能力、團隊合作能力等,在企業評價指標的導向下,學生的學習更有方向性和目的性。當然,在不同的學習階段,不同的課程性質,校企合作考核的側重是不同的,例如專業基礎類課程,企業大多以講座報告、現場參觀、學生進行企業調研等形式參與,然后校企共同對學生的參與情況、學習情況進行評價;而管理、服務、經營能力模塊中的專業課部分,則由校企雙方共同結合崗位需求,對學習內容進行任務分解,模擬崗位情境進行理論結合實際的學習和考核;最后的崗位技能模塊,則由企業擔任主角,在真實崗位上進行學習和評價。
  7制定完善的保障體系,實現人才培養模式運行平穩化
  為了實現“校企合作、實踐育人”培養模式的長期平穩運行,充分發揮各自優勢和聚集效應,雙方在組織、人員、制度等多方面進行深入探討與合作,形成一套比較完善的保障體系。在引入行業、企業專家、政府相關部門負責人及高校教師的基礎上,成立了校企合作專業指導委員會,并制定了相應的制度及章程。章程中明確培養各方在校企合作中的責權利,通過線上線下相結合,建立“多向互動”運行機制,進行定期溝通與交流,實現校企信息互通、資源共享,推進政、行、校、企多方集群聯動。
  “校企合作,實踐育人”的應用型本科人才培養模式在物業管理專業應用以來,經過幾年的研究和實踐,取得了較好的成效。學生理論與實踐能力均有所增強,在創新、創業大賽中多次獲得獎勵,同時也在專業教師的指導下發表了多篇論文;畢業生、實習生受到用人單位的廣泛好評;同時與中海物業建立了遼寧省級大學生實踐基地;佳兆業物業在我校開設“訂單班”;這也為下一步校企深入合作打下堅實基礎。
  參考文獻
  [1]劉崢.地方應用型本科院校校企合作人才培養模式探索——以物流管理專業為例[J].高教探索,2017,(3).
  [2]羅文廣,胡波.地方院校應用型本科人才的校企合作培養模式研究[J].實驗技術與管理,2013,(3).
  [3]吳元欣,王存文.依托專業校企合作聯盟、創新應用型人才培養模式[J].中國大學教學,2012,(9).
回復

使用道具 舉報

手機版|南康|南康人才網 ( 贛ICP備13007224號 )聯系方式:[email protected]

GMT+8, 2019-10-17 15:46 , Processed in 0.087435 second(s), 16 queries .

Powered by Discuz! X3.3

© 2001-2017 Comsenz Inc.

快速回復 返回頂部 返回列表
内蒙古十一选五开奖图