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應用型本科民辦高校雙創拔尖人才培養實驗班管理模式創新

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發表于 2017-6-19 12:15:28 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  【摘要】本文結合新晉應用型本科院校辦學理念以及民辦本科院校學生特點,分析了在應用型民辦本科院校實施雙創教育的必要性,以及雙創教育與應型教育的融合,并探討了應用型民辦本科高校在雙創背景下,班級管理的創新模式,體現出了雙創教育過程中班主任工作的特殊性和創新性。
  【關鍵詞】應用型 雙創教育 班級管理 模式 創新
  【課題項目】本文系2016年山西省高等學校教學改革創新項目“‘1+1’實驗班創新創業人才培養模式的研究與實踐”(項目編號J2016135)研究論文。
  【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)19-0231-02
  國務院辦公廳“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”指出,深化高等學校創新創業教育改革,是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。在“大眾創新,萬眾創業”的新形勢下,近年來,高校創新創業教育現狀備受關注。在雙創教育背景下,應用型民辦高校如何在實際工作中解決好創新創業人才培養過程中的班級管理問題,重要的是圍繞民辦應用型辦學特色、創新創業教育規律、特點、方法和機制,著力形成符合民辦高校學子特色的雙創教育人才激勵機制,著力形成具有應用型特色的創新人才班級管理體系,逐步探索應用型拔尖創新創業人才培養模式。而雙創教育的健康良性發展,離不開強有力的班級管理體制。
  一、高校實施雙創教育的必要性及其與應用型教育的融合
  (一)雙創教育的必要性
  隨著高校招生規模擴大,大學生就業形勢嚴峻,就業難結構性的矛盾,成為應用型人才缺失的具體表現。促進創業帶動就業,是實施積極就業政策的重要舉措。對于高校來講,向應用型教育轉型發展,應深諳雙創教育內涵,探索革新人才培養模式的路徑,積極創新“雙創”教育管理模式,主動融入產業轉型升級和創新驅動發展。雙創教育勢在必行。對于大學生來講,人才供需矛盾、人崗匹配矛盾突出,激勵的市場競爭、人才競爭要求大學生在掌握專業技能的基礎上,更要具備良好的溝通能力、適應能力、綜合素養以及不斷創新自我的可持續發展潛能。人才的聘用不僅考量專業技能的高精專,還注重多能的并重。做到“一專多能,活學活用”,積極更新就業和擇業觀念,跟隨國家號召,由被動就業到主動擇業創業轉變。
  (二)雙創教育與應用型教育的融合
  應用型教育區別于以培養教學和科研人才為主的學術型教育,著力體現“產教融合、校企合作”的辦學思想。致力于“專業與產業鏈對接”,培養動手能力強的應用型技能人才。實現教育為生產服務,企業與學校對接的人才培養環境。雙創教育是指充分挖掘學生潛能,以開發學生創新創業基本素質,培養學生創新創業綜合能力為目標的教育。雙創教育以應用型教育為導向,把握應用型辦學理念,在學生出路方面,著力培養學生的創新意識、創造的能力、最終實現創業的目標,為學生走向社會打下扎實的基礎,成為雙創教育融合應用型教育理念的內在要求。
  二、應用型民辦本科高校雙創教育班級管理的特色
  雙創教育要踐行應用型理念,應以當下人才市場需求為導向,以培養社會需要的創新型人才為己任。班級是基層,學生是一線,是培養學生創新意識、創造行為、創業精神的重要環境。能否把應用型辦學理念、雙創教育理念落實到班級管理工作中,關系到學生個性成長、雙創教育效果的體現,由此,創新班級管理模式首先成為雙創教育過程中舉足輕重的環節。
  三、班級管理工作中的雙創素養培育
  雙創教育應該使學生熟悉企業管理模式、經濟管理知識,了解企業的運營狀況,熟悉創業法律政策等,學習創新知識,加強創造實踐,培養創業能力,使學生既具有專業知識和能力,又具有開拓創新精神和技能,能夠將所學知識和技術轉化為生產力的“一專多能、活學活用的”拔尖型應用人才。
  (一)創新班級組織管理,“公司運營”營造企業氛圍。
  1.班干部采取企業崗位競聘模式,無領導小組選拔。班主任、學生代表觀察他們在既定話題處理過程中的表現,如哪些人具備領導才能,哪些人善于溝通,哪些人敏捷好動,哪些人安靜理智,結合學生代表意見和已經掌握的候選人基本情況綜合權衡決定。
  對班干部的培養采取“扶一把、領上走、放開跑”的策略。“扶一把”類似于企業中的崗前培訓,由于新上任班委缺乏經驗,所以需要在上崗前給予幫助和指導。扶一把的關鍵是抓好班級活動的“第一次”。班干部的“崗前培訓”主要任務有,明確崗位職責,行政管理方法,活動組織方法等。領上走,是在崗前培訓合格后的試用期,開始履行崗位職責,堅持自主組織活動、處理班級事務,班主任只做事前指導和事后反饋。放開跑即轉正后,班委能夠從被動的接手工作任務轉變到主動尋找工作任務的狀態,主動為班級管理獻言獻策的工作狀態。激勵班干部要有開創精神。
  2.視“班級”為“企業”,建立具有企業特征的班級組織機構。構建以班干部為首的創業團隊企業經營模式。班長成為總經理,負責企業的統籌規劃,副班長為總經理助理,學習委員、活動委員分別為相應部門經理,于此同時,設立宣傳部、外聯部、文藝部等部門,各部門負責人均公司化任命,在實際工作中分工明確,各司其職。
  3.常委班委制和部門經理、學生代表值班制的雙軌運行模式。常務班委即通過無領導小組選拔確定的班干部成員,負責班級活動的創造性開展和正常運轉。為了使常務班委能夠專心投身班級活動,同時給每個學生提供鍛煉的機會,實行小組、團都負責人、學生代表輪流值班制。協助班主任處理班級常規工作。更重要的是能夠及時了解各部門運營狀況,發現人才。
  4.班級采取小組(部門)自治,形成內容豐富、風格多樣的班組。包括興趣小組、專業技能小組、體育組、技藝組、文案組、外聯組、書法組、演繹組,形成“百花齊放,百家爭鳴”的班風。每個組(部門)都是一個企業,都生產特定的產品。鼓勵各小組積極引進人才,創新經營模式,樹立部門品牌,引進來,走出去承包業務,實施市場化運作。
                           
                           
                           
                              (二)創新學生考核機制,實現績效“責任化”
  1.引入企業積分制管理,制定科學合理的考核指標體系。企業積分制管理是企業深化管理,調動員工積極性,創造一種事事有人管,人人爭著干的積極向上工作氛圍,讓企業文化變為每個員工的自覺行動。
  如班級可以改變以課程的考試成績為合格的考核方式,確立以檢測能力、素質和創新因素、創業實績為主體的考試內容與評價標準。制定個人量化考核細則和團隊量化考核細則,實行學年度內考核累積,淡化個人激烈競爭,促進團隊交流學習,督促和幫助。運用科學評估檢測體系保障學生的全面發展。具體包括綜合素質、實踐能力、創新創業能力、文化素養、專業技能五個方面的細則考核,徹底扭轉“以考試分數論高低”現象。
  2.受企業目標績效考核管理責任制的啟發,班級實行目標管理考核制度。在學期開始,不僅人人要寫工作計劃、總結,而且每個團隊均需書寫目標責任書,對本團隊學期或者年度的工作計劃、工作方法、達到的目標、實現的任務等做出整體規劃和細節布置。目標責任書審核通過后,班主任與團隊負責人舉行簽訂儀式。目標責任考核制度的建立,有利于緩解班級惰性。提高責任心,增強班級凝聚力,促進學生責任意識的形成,突出學生群體參與的主體地位,淡化班主任管理職能,逐步實現學生自我服務、自我監督、自我管理、自我教育。
  (三)創新班級文化管理,實現學生文化“軟包裝”
  班級活動是班主任進行班級管理工作的重要陣地。在班級建設中發揮著突出重點,明確目標,統一思想,群策群力的核心意義。對班級文化的形成起著貫通血脈的作用。班會和班級活動,都要圍繞著創新、創造、創業的精神開展。
  1.讓班級文化墻顯創新的魂兒,說創業的事兒
  將班級文化墻作為班級主題產品進行設計。要求用創新、創造的理念,展示創業的內容。如名言警句、創業政策、創業人物典型事跡、班級創客風采、創業項目展示、本周創業說等欄目,營造雙創學習氛圍,潛移默化培養、激發學生創新意識,創造行為,創業能力。
  2.設班級圖書館仿現代管理,人人勇當“講師”
  設班級圖書館,同時模仿現代圖書館管理制度,制定班級圖書館管理制度以及借閱制度,任命符合要求的學生擔任館長,配備其他工作人員輔助管理。建立創新創業類指導書籍和企業家自傳閱讀庫等,讓學生在閱讀中提升雙創素養。依托班級圖書館,主辦文化講壇,沙龍座談、讀書交流會等。每位閱讀者都可以成為“講師”。都可以傳播自己的正能量。學生之間彼此都可成為相互的老師。用你爭我趕的參與氛圍感染普通同學,起到良性的刺激和鼓勵。
  3.“班級活動團隊承包責任制”錘煉實踐能力
  “班級活動團隊承包責任制”就是把班級工作中不同的實踐(雙創)活動的組織權、管理權全部以競爭的形式承包給團隊。由他們負責活動設計策劃、組織安排、實施完成。班主任、班務委員會根據任務完成情況進行評價,成績計入個人、團隊量化考核得以體現。為了擴大學生的參與面,同一團隊不能連續承包。活動包括主題班會、心理劇、沙龍會、知識講座、創業項目路演、創新創業分享會等。鍛煉學生的綜合能力。活動承包責任制不僅使學生的特長和優勢得到發揮,而且有效提高了活動的效率和質量,增強了學生參與活動的責任心,鍛煉了學生的實踐能力、組織能力、團隊合作能力。增強了集體凝聚力和向心力。
  四、結語
  雙創教育背景下創新班級管理模式,試圖探索一條遵循應用型辦學理念的雙創人才教育管理模式。在這個過程中,班級管理引入公司化運營機制,營造企業氛圍,樹立企業經營意識,是一種初步的嘗試。旨在利用班級管理的方方面面提高學生的活動參與度,學習參與度,切實鍛煉學生綜合能力。形成理論基礎、實踐鍛煉、發現問題、理論指導、解決問題的“一條龍”創業教育工程,構建學生雙創素養跟蹤評價體系,注重服務于創業教育的多能教育,真正實現培養“一專多能,活學活用”的雙創拔尖應用型人才。
  參考文獻:
  [1]李利平.民辦高校“90后”大學生特點及教育策略研究[J].湖北函授大學學報,2015(2):3-4
  [2]任之光,梅紅.雙創背景下高校教育教學改革探索研究[J].中國高教研究, 2017
  [3]閆金慧.我國民辦院校靈活機制應對就業顯成效.人民網, 2006.
  作者簡介:
  牛鑫(1985.12-),女,漢族,山西省汾陽市人,研究生,助教,研究方向:電視電影。
  王復興(1947-),男,漢族,山西太原人,研究生,教授,研究方向:材料力學。
  白龍杰(1983.11-),男,漢族,山西省太谷縣人,本科,助教,研究方向:新聞學。
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