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高職院校外貿英語函電技能型人才培養模式初探

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發表于 2017-6-19 12:15:56 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  摘 要:結合社會對高職院校外貿英語函電技能型人才的需求,高職院校外貿英語函電技能型人才亟須培育模式創新。實踐中,高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質較低、教育模式缺乏多樣性、繼續教育渠道不暢等。構建高職院校外貿英語函電人才的教育模式應建立技能型人才多樣性教育平臺,建立教師合作教育質量保障機制,推進面向教師可持續發展的評價機制,深化高職院校與重點高校資源共享,通過學分互聯互通深化高職人才培育機制。
  關鍵詞:高職院校;外貿英語函電;技能型人才;培養模式創新
  中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2017)16-0143-02
  一方面,大學生就業問題已經成為制約我國高等教育發展,甚至關乎社會和諧和穩定的關鍵因素。隨著高等教育規模的不斷擴展、高等教育人才培養體系與社會需求之間發展的不協調以及學生在擇業過程存在的觀念及定位等因素,就業難題呈現愈演愈烈的態勢,大學生就業將面臨更加嚴峻的形勢。另一方面,高職教育改革工作持續深化,2004年,教育部發布了《以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》,要求高等職業院校在調整和設置專業時,要認真開展市場調研,準確把握市場對各類人才的需求情況,根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業。2015年教育部印發國家層面的《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》,提出建設200所優質專科高等職業院校的目標,為高職教育改革創新注入了新動力。因此,深入研究高職院校《外貿英語函電》技能型人才的培養模式創新,對于緩解學生就業難題、實現學生職業生涯規劃具有重要的理論意義和實踐意義。
  一、高職教育外貿英語函電技能型人才的社會需求分析
  實踐中,高職教育外貿英語函電技能型人才的社會需求主要可以從國家經濟改革的需求、企業實習發展的需求、人才價值實現的需求等方面理解:
  1.國家經濟改革的需求。我國正積極推進供給側結構性改革,李克強總理多次指出高職院校培養滿足社會需求、市場需求、企業需求,發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的技能型人才,才能為國家發展創造人才紅利,國家經濟改革的需要形成了高職院校外貿英語函電人才培養模式創新的現實需求。
  2.企業實現發展的需求。企業的發展,人才是關鍵,特別是技能型人才是企業適應經濟發展新常態現實下最迫切的需求。從企業角度分析,要求外貿英語函電技能型人才不僅具有扎實的專業理論知識,更應具有涉外項目商業談判等實踐經驗。實踐能力是企業對人才最重要的需求,企業實現發展的需求形成了高職院校外貿英語函電人才培養模式創新的現實需求。
  3.人才價值實現的需求。高職院校外貿英語函電技能型人才培養的價值實現不僅在于通過理論知識和實踐能力的提高實現就業,更在于實現個人職業生涯的發展甚至進行創業,人才價值實現的需求形成了高職院校外貿英語函電人才培養模式創新的現實需求。
  二、高職院校外貿英語函電人才的教育現狀
  實踐中,高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質較低、教育模式缺乏多樣、繼續教育渠道不暢等問題:
  1.高職院校教材滯后需求。外貿英語函電課程既要培養具有扎實英語基礎,又具有豐富的國際貿易、商業談判、金融財務、營銷管理等專業技能的技能型人才。但是,高職院校教材體系在商務類教育方面的教材體系滯后于社會需求,特別是跨境電子商務英語、企業金融財務等專業知識的教育相對滯后,加之高職院校教師自身由于缺乏外貿英語實務的從業經驗,也缺乏對外貿英語函電課程教材更新的內在需求機制。
  2.高職院校教師綜合素質較低。受高職院校所能提供的薪酬待遇、發展空間等因素的制約,高職院校教師的綜合素質較低。例如,我國高職院校等成人教育院校中教授的比例不足5%,遠低于普通高校中教授在高校教師中的比例超過10%的平均水平;又如,高職院校由于難以招聘到符合要求的專業教師,普遍采取聘用高校在讀研究生兼職授課的形式解決師資資源不足的問題,這種教師任用的模式造成教師的教育教學質量難以受到嚴格的監督和約束,不利于教學質量的保障。
  3.高職院校教育模式缺乏多樣性。高職院校外貿英語函電技能型人才的教育形式缺乏創新,教育形式主要還是依托傳統的課堂式教育形式,這種授課模式建立在教師本位的基礎上,難以形成師生之間的有效互動。特別是在高職教育過程中集中授課量相對較少的情況下,傳統意義上的集中授課模式難以保證學生學習中遇到的問題能夠及時得到解決。
  4.高職院校繼續教育渠道不暢。在我國終身教育體系的實施背景下,高職教育不是教育的終點,在現行的教育機制下,高職教育院校受自身相關學位授予權和學習機會提供能力的限制,包括高職院校外貿英語函電技能型人才在內的高職院校學生畢業后難以獲得進一步的學習深造機會。因此,繼續教育渠道不暢是制約高職院校學生進一步學習深造的關鍵瓶頸問題。
  三、高職院校外貿英語函電人才的教育模式初探
  高職院校外貿英語函電人才的教育模式應從建立技能型人才多樣性教育平臺、建立教師合作教育質量保障機制、推進面向教師可持續發展的評價機制、深化高職院校與重點高校資源共享、通過學分互聯互通深化高職人才培育機制:
  1.建立技能型人才多樣性教育平臺。結合我國高職院校在人才培養方面存在的單一性問題,高職院校外貿英語函電技能型人才的培養應建立多樣性的教育平臺:一方面,結合各種移動媒介的高度發展,高職院校可以利用微博、微信等形式進行外貿英語函電人才的教育,并利用網絡的特征提高教育過程師生之間的交互性;另一方面,技能型人才培養的關鍵在于提高教育對象的實踐能力。因此,高職院校可以通過校企合作的形式建立人才社會實踐教育基地。
                           
                           
                           
                              2.建立教師合作教育質量保障機制。高職院校教師自身素質的提升是提高教育績效的基礎,教師培育的過程需要高等院校、地方教育行政部門和高職院校之間的密切合作。這就要求高職院校教師培育的相關方要嚴格遵循目標一致、責任分擔、利益共享、合作發展的原則,共同打造“教師教育改革創新”,以此為平臺,對教師開展教育見習、實習和社會實踐活動。努力實現教師的教育實習教師研修、教育教學成果推廣與教育教學咨詢等方面的整合,形成高校、地方教育行政部門和高職院校“三位一體”的合作管理機制和人才培養長效機制。
  3.推進面向教師可持續發展的評價機制。以保證高職院校教師的知識能力和教學能力匹配新時期教育需要為基礎,以實現教師本人和高職院校的可持續發展為目標,推進面向教師可持續發展的評價機制。一方面,將教師可持續發展評價指導思想轉化為可實施的評價準則和指標,利用評價準則體系的引導功能形成對教師自主學習、繼續教育等可持續發展行為的內在激勵機制,合理配置教育績效評價指標和可持續發展性評價指標之間的權重;另一方面,利用信息化技術建立教師可持續發展管理信息系統,為教師發展職業素養、提高業務能力和競爭力提供動態決策支持。
  4.深化高職院校與重點高校資源共享。教育資源的非均衡性是制約我國高等教育可持續發展的關鍵因素,據統計,東部地區擁有正高級職稱的教師數量占我國擁有正高級職稱的高校教師總量的60%,遠高于西部地區20%的水平。教育資源分布的非均衡性本身既是教育過程的不公平,也導致了教育結果的不公平,更是我國區域之間經濟、社會發展差異不斷擴大的重要解釋變量。校際之間教育資源開放能夠發揮教學理念、教學制度、教學方法等軟件資源的溢出效應,從而發揮高層次研究和教學高校向低層次高校的帶動力,也能夠形成研究和教學相對薄弱高校的后發優勢。深化高職院校與重點高校校際之間資源開放,一方面,應建立校際之間職業教育、本科、研究生等各層次教育的互通機制;另一方面,建立校際之間人才互通平臺,從而帶動知識資源和管理理念的開放性。
  5.通過學分互連互通深化高職人才培育機制。踐行終身教育理念,應打破高職人才培育機制方面的約束,通過學分互聯互通深化高職人才培育機制,例如可以建立校際之間學分銀行的形式實現高校之間的互連互通,通過學分銀行形式,學生不僅可以自主選擇學習的內容、自主安排學習的時間,并能夠極大提高學生學習的主動性和創造性。同時,通過學分銀行的形式,能夠實現不同學校之間人才培養的互通,延伸高職教育的人才培養。
  四、結語
  實踐中,高職院校英語函電技能型人才的教育方面存在的問題主要體現在高職院校教材體系滯后需求、教師綜合素質較低、教育模式缺乏多樣、繼續教育渠道不暢等方面。高職院校外貿英語函電人才的教育模式應從建立技能型人才多樣性教育平臺、建立教師合作教育質量保障機制、推進面向教師可持續發展的評價機制、深化高職院校與重點高校資源共享、通過學分互聯互通深化高職人才培育機制等方面推進。
  參考文獻:
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  [責任編輯 劉 瑤]
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